《桂花雨》教学反思

《桂花雨》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《桂花雨》教学反思，希望能够帮助到大家。

《桂花雨》是一篇抒情散文。文章写了作者小时候对桂花的喜爱，怎样帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，来表明作者对童年快乐生活的回忆及怀念家乡的思想感情。对于这样的作文，学生如果能与作者的思想发生共鸣，那么理解起来就水到渠成了。

如何才能让孩子的思想与作者的思想产生共鸣，关键要给孩子创设与之相当的环境，在这样的环境中产生感悟，引起思想变换，感情共鸣。为此，我背到这节课时就注意观察，发现与教室一墙之隔的在建小区里紧邻教室就栽种了几棵桂花树，于是时时注意什么时候开花，并把后面的窗户天天开着，一天早上，一进教室，孩子就给我说：“老师，有人用香水了，你闻，教室里多香。”我一愣，桂花开了，我站在窗前看去，果然小小的黄花隐隐约约藏在绿叶之中。我笑着对孩子说：“再闻闻，看谁能找到谁发出的香味。”一个个伸着头，不停地东闻闻，西嗅嗅，“老师，是教室外面传来的！”一个男孩子大叫起来，所有同学都向后面窗户奔去，“小心，不要挤，不要趴在窗前。”就这样，用了半节课，我们欣赏了桂花，连续一个月，教室里都香喷喷的。不时看到可见有个身影趴在窗前指指点点。

等到我说要学这一课时，孩子们便满脸兴奋，早眉飞色舞地说着自己对桂花的了解与感受，有了这个环境的创设，孩子与作者感同身受——喜爱桂花。

语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：

在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。

在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。

在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！

在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上：再也闻不到故乡的桂花香，愁；再也尝不到故乡的摇花乐，愁；再也吃不到故乡的桂花糕，愁；再也看不到故乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。

阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐情绪。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切情绪和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“啊！真像下雨，好香的雨啊１这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢？ ……此处隐藏9199个字……的成功之处在于：

一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。

在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。

二、谈话交流，引入新课。

做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期待——感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细节。如何完成这一期待？我给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品味。

三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：

1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，知识形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。

2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。如果我再教学这一课的话，我会这样来设计：从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。

这是五年级上学期第二组的一篇略读课文，作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中，文词兼美，情感细腻真实。前面我们已经学习了三首古诗词，一篇用了三个课时学习的课文《梅花魂》，我还引领孩子们诵读了杨牧的《故乡》和余光中的《乡愁》，所以他们对于本组课文的主题——“月是故乡明”应该非常熟悉，也掌握了一定的学习思乡类文章的方法。因此准备这节课时，我就在想：还是侧重品读句子，感受语言魅力的指导吧，毕竟“学会读书，自主表达”是高年段语文学习的重点训练内容。理出了上课流程，做了十几张文字为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应该添加的繁杂“花样”，就上一节实实在在的高年级阅读指导课吧，像平时上课那样；也没有领着学生提前预习，只是课前布置了预习课文。

导入语板题后，我便出示了课文开头。只有一句话，先让孩子们读，接着问：“你从中获取了什么信息？”这个环节是我临上课时才加上去的，就是想看看五年级孩子对于文字的捕捉和感悟。其实我的心有些惴惴，怕他们一下子把课文的主题给说出来，没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象（以前的班级，这个“包袱”一定包不住。）但，我显然高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少，也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想，孩子一定会以此猜想课文内容：课文是围绕“桂花”写了“故乡”的事吧？这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处，这也是平时上课会经常遇到的情况，可能预设过高或者平时的能力训练欠缺。

然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班，一切还在和孩子的磨合和融合期，课堂上还有很多的孩子不会听讲，因此在阅读教学中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例，但我发现多数孩子还是很茫然，除了圈圈画画外，似乎不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书，这个习惯的养成也非一日即成，这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级交流时，在我的引导下，孩子们对“浸”字的理解，对摇花时 “乐”字的表达，还是能一步步感受的到，朗读也能渐入佳境。

语文的读和写是不分家的。我安排了两次说话的练习：一次是摇桂花时的感受，注重想象与表达；一次是课文中心句的仿改，感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学习任务，时间很紧张，学生回答有精彩之处，但提问面还是太窄，没有给更多的孩子练习机会。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。有很多学生课堂上非常活跃，有很多精彩的发言，声情并茂的朗读，这给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。

小学语文《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉，哗啦拉……”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太可惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”

小A说：“我看到桂花飘落下来，好美！”

小B说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”

小C说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。

“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”小D迫不及待地叫起来。

听着孩子们美妙动听的描述，我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。

在我们的新课标指引下，我们的教师可以针对课文的内容，采用多种方式方法培养学生分析、理解语言文字，领悟文章的内涵及主旨等。而教师如果能善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，那这对学生今后感悟语言文字，品读新的作品将大有帮助。