卢沟桥的狮子教学反思

时间:2024-04-08 17:01:52
卢沟桥的狮子教学反思

卢沟桥的狮子教学反思

作为一名优秀的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的卢沟桥的狮子教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

卢沟桥的狮子教学反思1

在备课阶段,我首先是自己阅读课文几次,然后揣摩写教学提纲,然后再参考网上资料以及教学参考书,最后结合自己的想法与别人的教案,定出自己的教案。

1、整堂课的内容过多,使最后一段课文的学习没有完全到位,应该把第一段课文的学习安排到第二课时,在本课时把力度和时间放到重点和难点上。

2、教学中教师要适当放手,采用学生自主合作的学习方式。在重点段第二自然段中,用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后,在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读,然后逐句指名读、说、演,教学形式显得单一呆板。

3、我进入的太快了,从第一阶段就进入了第二阶段。在设置本阶段的学习我主要是让学生读中悟,悟中想,但是在实际操作中就对读的指导不够,学生读的少,老师没有指出要点,也发现了个在备学生方面的准备不够。“有的……好象……,有的……好象……”

4、对于最后一个自然段的教学中,我就是让学生读了一次,然后让他们根据他们课前预习所获得的资料,想想我们应该对卢沟桥怀有什么感情,希望把学生引向比如对文物的爱护与对抗日战争那段历史的回顾,培养学生的爱国主义情感,但是在教学中显得有些牵强,我觉得我应该把这个内容的引导作为一个课外活动课更适合,并由此增强学生对于周围的一些文物的保护意识,效果更佳。

完成本节课的教学后,我反思整个教学过程,认为有几个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。

1、整个课堂能够牢牢立足文本,通过读、说、演、再读等形式,让学生充分与文本对话,仔细品味语言。

2、创设情境,体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小,形态各异,富有情趣。

3、有效地使用了多媒体,使之起到“画龙点睛”的作用,在学生通过读、说、演、再读等形式,充分品味了语言,体会了狮子栩栩如生的特点后。

4、注重加强了教师语言的丰富性,善于从多角度从多方位来引导学生思考,激活学生的思维。

卢沟桥的狮子教学反思2

完成本节课的教学后,我反思整个教学过程,认为有以下优点和不足。

1、合理使用多媒体。在教学课文最后一自然段前,我播放了《卢沟桥事变》视频,渲染气氛,升华了情感,学生更能感受到卢沟桥是历史的见证。在学完课文后,我利用多媒体课件出示会认的字、阅读理解题和有关卢沟桥的资料,增大了课堂容量,节省了时间。

2、创设情境,训练说话和写话。卢沟桥的狮子大大小小,形态各异,富有情趣。在教学中,我让学生把自己想象成那只顽皮的狮子,发挥想象。走进狮子们的内心,用语言表现狮子们内心想法和活动,去体会狮子们的趣味和情趣,使狮子们“活”起来。在说话时,我这样启发:“小狮子还可能是什么样?好像在干什么?学生迅速主动地模仿课文句式“有的??好像??”说话。接着让学生动笔去写。这样就落实了学生对语言文字的理解和积累。

3.有效地指导朗读,培养语感。在指导朗读“有的狮子依偎在母狮子的怀里,好像正在熟睡”时,学生一开始没有读出安静详和的语气来,我就在一旁轻轻渲染:“它们都睡着了,可别去吵醒它们呀!谁再来读读?”这一指导如行云流水,自然就水到渠成。

存在的问题:

1、时间分配不合理。在训练学生用“有的??好像??”句式说话过后,我展示了卢沟桥狮子的图片,让学生欣赏了,欣赏的时间有点长,使写话练习的时间少了,有个别同学没写完我就接着往下讲课了。

2、自己的课堂语言不够丰富,少数学生的学习态度不够积极。今后要善于从多角度从多方位来引导学生思考,激活学生的思维。

卢沟桥的狮子教学反思3

完成本节课的教学后,我反思整个教学过程,认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。

1、整个课堂能够牢牢立足文本,通过读、说、演、再读等形式,让学生充分与文本对话,仔细品味语言,对语言文字进行再创造,激发想象,在脑海中浮现画面,去体味卢沟桥的狮子的特点,并且模仿课文句式“有的……好像……”说话,不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象,也有对学生进行了说话训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。

2、创设情境,体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小,形态各异,富有情趣。在教学中,我让学生把自己想像成那只威武或顽皮的狮子,发挥想象。走进狮子们的内心,用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动,去体会狮子们的趣味和情趣,使狮子们“活”起来。

存在的问题:

1、整堂课的内容过多,使最后一段课文的学习没有完全到位,应该把第一段课文的学习安排到第二课时,在本课时把力度和时间放到重点和难点上。

2、教学中教师要适当放手,采用学生自主合作的学习方式。在重点段第二自然段中,用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后,在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读,然后逐句指名读、说、演,教学形式显得单一呆板。此时,教师应相机指导学生品读一两句后,可以采用自主、合作的方式,放手让学生进行探究学习,

领会作者想象的妙处,拓宽学生的思维,以利于学生自主学习能力的培养和个性的发展。

3、要更有效地使用多媒体,使之起到“画龙点睛”的作用,在学生通过读、说、演、再读等形式,充分品味了语言,体会了狮子栩栩如生的特点后,我展示了卢沟桥狮子的图片,只让学生欣赏了,就进入了下一个环节。在这里,应结合课件中狮子的形态进一步练习说话。这样,学生不但能够形象地理解了课文,也能充分发挥想象力,发展了语言能力。

4、要注意加强教师语言的丰富性,善于从多角度从多方位来引导学生思考,激活学生的思维。

卢沟桥的狮子教学反思4

《卢沟桥的狮子》是一篇看图学文。这篇课文的主要意图是引导学生把阅读、观察、想象结合起来,从而体会我国古代劳动人民的聪明才智,感受祖国文化的灿烂。

本课教学设计中,我注意了图文紧密结合这一“看图学文”的教学特点,除了课文中的两副插图外,还从网上收集补充了反映石狮子其它形态的图片,引导学生边读文边看图说图意,层层深入,把语言的理解和积累结合起来。教学过程中,我放手让学生品读感悟,将学生的主体性引向朗读训练,激发学生的学习积极性。

教学完本课,反思整个教学,有以下几点体会:

一、引导学生想象,对课文进行更深的挖掘与理解。本课的重点在第二自然段,描写卢沟桥的狮子大小不一、形态各异。在这一部分,我在教学中投入了大量的时间,让学生找出文中几种形态的狮子后,结合“好像……”后面的联想部分展开想象。让学生把自己的想象具体表达 ……此处隐藏3967个字……>在指导朗读“有的狮子依偎在母狮子的怀里,好像正在熟睡”时,学生一开始没有读出安静详和的语气来,盛老师就在一旁轻轻渲染:“它们都睡着了,可别去吵醒它们呀!谁再来读读?”这一指导如行云流水,自然就水到渠成。

在引导学生想象说话时,盛老师这样启发:“狮子在做什么游戏?会怎么说?多可爱,我们来分享他们的快乐。”学生迅速主动地和文本进行对话,很快转换角色进行快乐的体验和感受。

同样是游览卢沟桥,有的人举着照相机不停地对着卢沟桥拍照,指望以后上《卢沟桥的狮子》一课做课件用得上。这不能不是说有着较强的语文课程资源的意识。可是一晃又是几年,也许他们拍摄的石狮子照片仍然躺在相册里,没有制成课件。而盛老师却将它们永远地留在自己心灵的底片上,投影在语文教学的课堂上。

或许,拍摄图片满足了视觉上的感观享受,用心语记录得到的却是情感、精神的镌刻,即使非常微小,也会成为生命中永不褪色的胶片。

卢沟桥的狮子教学反思9

《卢沟桥的狮子》是第四册的一篇课文,这篇课文的主要意图是引导学生把阅读、观察、想象结合起来,从而体会我国古代劳动人民的聪明才智,感受祖国文化的灿烂。我反思整个教学过程,有值得肯定之处,也存在着许多不足和有待改进的地方。

本课教学中,我注意结合“看图学文”的教学特点进行教学,除了课文中的两副插图外,还从网上收集补充了反映石狮子其它形态的图片,引导学生边读文边看图说图意,牢牢把握“从整体到部分再到整体”的教学结构模式,层层深入,把语言的理解和积累结合起来,把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来。教学过程中,放手让学生品读感悟,将学生的主体性引向朗读训练,激发学生的学习积极性,同时使教学有的放矢,发挥了教师的主导作用。

其中有两点值得肯定:

1、整个课堂教学能够牢牢立足于文本,通过读、说、演等形式,让学生充分的与文本对话,仔细地品味语言,对语言文字进行再创造,引导学生激发想象,在脑海里浮现画面 ,去体会卢沟桥的狮子大小不一、形态各异的特点。并且模仿第二自然段句式“有的狮子……好像……”练习说话、在说的基础上进行想像作文的创作。不仅激发了学生对卢沟桥狮子更多形态的想象,也对学生进行了说话和写作的训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。

2、创设情境,体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小,形态各异,富有情趣。在教学中,我让学生假设自己就是那尊威武的狮子,就是那只调皮的小狮子,发挥想象,走进狮子们的内心,用语言、用动作来表现狮子们的内心想法和活动,去体会狮子们的趣味和情趣,使狮子们“活”起来。例如,在指导朗读“有的狮子依偎在母狮子的怀里,好像正在熟睡”时,学生一开始没有读出安静详和的语气来,老师就在一旁轻轻渲染:“它们都睡着了,可别去吵醒它们呀!谁再来读读?”这一指导如行云流水,自然就水到渠成。在引导学生想象说话时,老师这样启发:“狮子在做什么游戏?会怎么说?多可爱,我们来分享他们的快乐。”学生迅速主动地和文本进行对话,很快转换角色进行快乐的体验和感受。

存在的问题:

1、教学中可结合想象,采用自主、合作的学习方式,引导学生对课文进行更深的挖掘与理解。

本课的重点在第二自然段,描写卢沟桥的狮子大小不一、形态各异。这一部分,我在教学中投入了大量的时间,让学生结合图片朗读,结合朗读想象,在朗读中去理解品味。课后,我想在这部分的教学中,可以进行更深的挖掘,从而突显出语文教学的人文性。在描写狮子的形状各不相同时,结合狮子的形状进行了合理的想象。此时,可以采用自主、合作的学习方式,放手让学生找自己喜欢的狮子进行探究,领会作者想象的妙处,拓宽学生的思维。结合省略句的用法,让学生自主展开合理想象。这样的处理更利于学生对文本进行深层的理解,利于学生自主学习能力的培养和个性的发展。

2、朗读形式不够多样化。

语文教学中要让学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。教学中,我让学生引导学生边看图边朗读,边朗读边想像,主要采用了指名读、集体读与师生合作读。其时,在学习重点语句时,比如在学习狮子形态各异这一部分时,就可以采用个别读,小组读,集体读,比赛读,范读或表演读等多种形式。激发学生的朗读兴趣,同时老师在学生研读的过程中,注意把握学习的动向,及时地评价,不断地鼓励,恰当地引导,从而把读、议、思、有机地结合在一起。

3、理解课文时可采用表演这一学生较喜爱的方式。

《卢沟桥的狮子》写的是卢沟桥上大小不一,形态各异的石狮子,作者通过想象将石狮子写的活灵活现,栩栩如生。为了帮助学生理解,可以采取学生喜爱的表演方式,通过个别的、集体的表演,既可加深学生的理解又可活跃课堂气氛。

卢沟桥的狮子教学反思10

本课教学设计中,我注意了图文紧密结合这一“看图学文”的教学特点,除了课文中的两副插图外,还从网上收集补充了反映石狮子其它形态的图片,引导学生边读文边看图说图意,层层深入,把语言的理解和积累结合起来。教学过程中,我放手让学生品读感悟,将学生的主体性引向朗读训练,激发学生的学习积极性。 教学完本课,反思整个教学,有以下几点体会:

一、引导学生想象,对课文进行更深的挖掘与理解。本课的重点在第二自然段,描写卢沟桥的狮子大小不一、形态各异。在这一部分,我在教学中投入了大量的时间,让学生找出文中几种形态的狮子后,结合“好像??”后面的联想部分展开想象。让学生把自己的想象具体表达出来。如有的学生想到了“水声淙淙,好象美妙的音乐,小狮子陶醉了。”有的想到了“大狮子好象太用力了,小狮子疼的直叫唤。”接着让学生看第二自然段末尾的省略号,明白还有好多狮子的形态没有写出来,鼓励、引导学生想象课文外的狮子的形态,这时,有的学生想了有发怒的狮子,奔跑中的狮子,酣睡中的狮子...这样就拓宽了学生的思维。

二、朗读形式多样,让学生在读中有所感悟。 语文教学中要让学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。因此,在教学中我注意引导学生边看边朗读,边朗读边想象,主要采用永了学生自读、小组读、齐读和老师范读、引读的朗读形式,让学生体会出欣赏、赞美之情,再采用比赛读、表演读,激发学生的朗读兴趣。在学生读的过程中,注意及时地评价,不断地鼓励,恰当地引导,从而把读、议、思有机地结合在一起。

三、课堂上展示学生收集的资料,激发学生的兴趣。《卢沟桥的狮子》这篇课文主要写的是卢沟桥上大大小小不一,形态各异的狮子,作者通过想象将石狮子写的活灵活现,栩栩如生。为了帮助学生理解,因此,在课堂上我展示学生收集的资料,加深了学生的理解又活跃了课堂的气氛。

不足之处:专家评价,我在理解教材上还有所欠缺,重点不够突出。在教学中要交给学生学语文的方法,指导学生理解文本,要了解作者的意图。

在今后的教学中,我将更深入的学习新课程理念,争取在教学上取得更大的进步。

总之,在这次“课内比教学,课外访万家”的活动中,我受益匪浅,给我以后的教学工作更指明了努力的方向。我会一如既往的不断向同行们学习,学习,再学习﹗

《卢沟桥的狮子教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式